如何设计自主学习任务单

如何设计自主学习任务单?这要从自主学习任务单(以下简称“任务单”)的结构说起。“任务单”包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个组成部分。

  

  学习指南

  1.学习指南概述

  学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等四个子项。通过学习指南设计,使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求,知道通过什么样的方式达成学习目标。同时,通过了解教师关于课堂学习形式的设计,发现在家自主学习与课堂学习的关系,从而主动完成自主学习。因此,学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。

  

  2.学习指南设计要求

  ⑴课题名称

  课题名称指单位课时教学活动的学习主题。在去年的全国中小学信息技术创新与实践活动(NOC)网络教研团队竞赛项目中,用“版本+年级+学科名+册+内容名”表示。学校使用时,一般以标明年级、班级、学科、(上、下)册、学习主题为好。

  ⑵达成目标

  达成目标是教学目标的转化形式。反映要求学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度。江苏省苏州市阳山实验初级中学唐建华老师在题为“光的反射和平面镜成像复习”的“任务单”中这样设定学生自主学习须达成的目标:

  通过观看教学视频、完成“自学任务单”规定的任务,从而理解光的反射和平面镜成像特点。

  这个“达成目标”一目了然。学生清晰地知道该怎样做,要达到什么样的目标。只要花费符合自己学习进度的时间,任何学生都能达成目标。

  这里需要提示的是:达成目标不是一个变量要求,而是一个常量要求。要求学生在家有一个自定进度的学习,即按照自己的步骤学习,直到掌握学习材料,达到达成目标规定的要求。

  “达成目标”的设计步骤如下:第一步:通过分析教材提炼出教学目标;第二步:把教学目标转化为学生自主学习应当达成的目标。

  达成目标不同于教学目标。为了让学生清晰地了解自主学习任务,要求用“通过观看教学视频(或阅读教材,或分析相关学习资源)和完成‘自主学习任务单’给出的任务+谓语+宾语”表述,使学生对于通过什么样的方式能够达到要求的学习目标一目了然。因此,这一转化对于能否促进学生高效自主学习是非常关键的。

  ⑶学习方法建议

  学习方法建议在微课程教学法中极其重要。能力和方法与知识不同,不是按照艾宾浩斯遗忘曲线渐渐被遗忘,而是将伴随人一生。

  教师提供教学方法建议的意义在于:一是帮助学生在学习上找窍门、走捷径,取得事半功倍的效果,从而获得学习成就感和树立学习信心。如此日复一日,年复一年,学生便会在潜移默化之中感悟,什么事情都可以有方法,从而涵养出遇到棘手的事情就研究化解的方法的良好习惯,这是对学生终身发展相当有益的。此外,实验发现,一些平时完成作业不规范的学生,在使用了“任务单”之后,会按照教师提供的学习方法建议做得规范了。

  “任务单”中的这个栏目为什么叫做“学习方法建议”?这是基于人性化理念的考虑。一般来说,学生愿意运用教师提供的方法。但是,并不排除让学生选择最适合自己的方法学习。

  ⑷课堂学习形式预告

  课堂学习形式就是教师眼中的课堂教学组织形式。翻转课堂以后,学习前移到家里,处于没有监督的环境里。这个时候,教师提供的学习材料是否具有重要性、趣味性或人性化,就显得很重要。通过课堂学习形式预告,让学生发现自主学习与将要发生的课堂学习之间的关联度,从而主动投入自主学习。

  因此,课堂学习形式“预告”很有点醉翁之意不在酒的味道。

  

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  学习任务

  1.学习任务概述

  “学习任务”是自主学习任务单的主体部分。学生自主学习能否达成目标,除了“学习方法建议”的指导之外,主要依靠“学习任务”来保证。

  

  2. 学习任务设计要求

  ⑴必须满足达成目标的要求

  达成目标是教学目标的转化形式,以便学生在自主学习开始之前,就能清晰了解通过怎样的途径达到什么样的学习目标和要求。要把达成目标落到实处,就要靠精心设计学习任务,使学习任务达到“只要学生完成任务就达成目标”的程度。一旦做到了这一点,我们就会发现,所有的学生都能通过自主学习,达到以往教师讲课希望达到的教学目标。

  ⑵必须把知识点转化为问题

  知识点转化为问题,是任务设计最基本、最有效的方法。知识点转化为问题,指的是把教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题。这是基于两个方面的考虑。

  一是可操作性。问题是自主学习的向导,所有的学生面对问题,都不会觉得自主学习无从下手。二是培养基于理解的举一反三能力。问题往往反映概念、原理、方法,从解决问题入手,能够帮助学生理解概念、原理和掌握方法,具有举一反三的意义,完成其他各类习题(概念、原理、方法蕴藏其中)也会变得得心应手。

  文科的问题设计可以从两个方面思考:一是学习材料包含那几个方面的内容。这是结构化思考的方法,有利于学生从总体上把握学习材料。二是把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题。这有利于学生从细节分析入手,理解学习材料。两者相结合,就能使自主学习起到事半功倍的效果。

  此外,信息技术学科是实践性很强的学科,需要把问题与操作性任务结合起来考虑。有时候,操作性的任务比例应该大于问题。

  ⑶必须考虑知识点的覆盖面与权重

  任务设计要考虑两个方面:一是兼顾教学重点、难点和一般知识点的覆盖面。二是考虑知识点之间的权重。对于教学重点或教学难点来说,很可能需要分解为数个问题才能达到深刻理解。其他知识点,一个知识点一般只要一个问题就可以了。切不能眉毛胡子一把抓。

  ⑷提供方便的资源链接

  提供方便的资源链接,指的是在学习任务等栏目中,在学习者最需要的地方,做好显著的链接标志,并做好链接,为学习者提供便捷的学习路径。链接包括教师提供的资源网站链接,也包括配套微视频(微课)的链接。如果没有配套的个人学习空间(平台),建议与“任务单”一起打包,方便学生学习。

  ⑸设计适当的“练练手”

  当学生通过自主学习理解了概念、原理之后,可以提供几个与“任务”难度相当的题目让学生练练手,使其印证自主学习成效,获取学习成就感。一旦学习者对学习产生兴趣,就会激励他们主动求索,并在求索中继续产生愉快的情绪和体验,从而为身心健康和学业事业的发展打下良好的基础。

  

  3.要注意防止的问题

  任务设计中最糟糕的是,直接把普通习题搬到“任务”里。把任务变习题的危害在于,习题与问题不同,对于大多数学生来说,做习题不具有举一反三的意义。因为不利于学生搞清概念、原理、方法。这时候做题,做一个会一个,没做到的题目就不会。实际上是把工业时代训练“熟练工”的方法代替信息时代思维发展的培养,不利于培养创新型人才。

  如果习题过多就更加糟糕。曾经有老师给出的正反两页A3纸习题,形成题海战。结果学生根本做不完,教师在课堂上的讲评都没评完,更加达不到微课程教学法要求的内化知识和拓展能力高度。

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